Некоторыми из важнейших и необходимых для успешной деятельности человека понятиями можно назвать — Знания и умение работать с информацией, опыт постановки целей, этические нормы, фактологическое, оценивающее мышление, навыки продуктивной деятельности. Это своего рода фундамент, на котором строится счастливая, полноценная жизнь, от которого зависит наше благосостояние.
Преподавательская же работа имеет кроме своей непосредственной цели (обучение определенному предмету) еще и другую (не менее важную) — привить ребенку вышеперечисленные навыки. Ключевым моментом в обучении является то, что чем меньше возраст учащихся, тем больше ответственность педагога за их судьбы. Ведь в раннем возрасте у детей еще не развита, или развита совсем слабо критическая и аналитическая способности, доминируют чувства и эмоции, недостаток саморегулирования сказывается на поведении и поступках. Также в это время еще формируется психоэпистемологический аппарат ребенка (его познавательная способность), и чем правильнее он будет поставлен, тем больших результатов ученик сможет достичь в жизни, тем меньше он будет подвержен различным рискам и неудачам. Это ключевой момент.
Поэтому к личности преподавателя, и в частности преподавателя музыки, предъявляется ряд требований. Прежде всего, он обязан быть человеком зрелым (речь идет о его мировоззрении, ценностных ориентирах, способности выносить верные суждения), профессионалом в своем деле, а также всесторонне развитой личностью.
Ведь музыка — это те же знания о мире, только передаваемые в несколько иной форме. Если информацию в текстовом, словесном варианте всегда можно подвергнуть критическому анализу, ряд тезисов принять, а некоторые отбросить из-за их сомнительности и недостаточности аргументации, то с музыкой все обстоит сложнее. Во-первых, мы анализируем ее иначе. Мы не можем мгновенно уловить ее смысл, разложить до отдельных понятий и удостовериться в истинности или ложности каждого из них. Возможно лишь осознание собственных чувств (реакций, которые они вызывают) и принятие на этой базе решения, хороша она или нет, нравится или нет.
Причем, эти оценки не является одинаковыми у всех людей. Набор чувственных, эмоциональных данных не дается человеку с рождения, ровно, как и жизненный опыт и знания. Нам лишь дан эмоциональный и когнитивный аппарат (их содержание — Tabula rasa лат. «чистая доска»). Содержание же чувственного аппарата зависит от наших оценок и суждений. В дальнейшем он будет служить своего рода маяком. То, что может быть ресурсное, полезное, перспективное (с точки зрения содержания эмоций), вызовет приятный фон, что опасное и вредное – наоборот. Чувства и эмоции – это автоматические реакции, вызванные мгновенным подсчетом за (полезное) и против (вредное) нашей психикой (ее бессознательной способностью). И здесь важен момент, на основании чего проявится это за и против, какой принцип послужит мерилом.
Принципы же и критерии оценок человек должен осознавать, обдумывать, подвергать анализу. И в этом ему должен способствовать преподаватель, указывать верное направление и предостерегать от ошибок и заблуждений.
Правильные выводы и самостоятельное критическое мышление — вот ключ к верному содержанию чувственного, эмоционального аппарата. Каждое самостоятельное суждение, каждая оценка приводит к интеграции знаний и выработке автоматических реакций, формированию высших чувств. Поэтому роль педагога сводится, прежде всего, к постановке самостоятельного, фактологического, критического мышления у ребенка. Только тогда он сможет делать правильные выводы и сформировать четкие и обоснованные умозаключения.
Только при таком условии ребенок сможет стать взрослым человеком с правильно настроенным компасом внутри, который поведет его по просторам жизни.
Минск, декабрь 2015